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標(biāo)題: 圖文：一名工科教授的“情商課” [打印本頁(yè)]

作者: 論壇管理 時(shí)間: 2014-3-13 10:47
標(biāo)題: 圖文：一名工科教授的“情商課”
山頂上朗誦國(guó)歌教室里開(kāi)“演奏會(huì)”

(, 下載次數(shù): 32)

講臺(tái)上，一排學(xué)生正在盡情而陶醉地“演奏”，他們有的拿著衣架和網(wǎng)球拍，作拉小提琴狀；有的用嘴對(duì)著空塑料桶歡樂(lè)地“吹著”；還有的把大掃把放在胸前，像模像樣地拿著一根隱形的“琴桿”拉著。在強(qiáng)有力的背景音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》的伴奏下，授課的教授雙臂張開(kāi)，身體一震，雙手開(kāi)始在空中盡情舞蹈……（如圖）

這不是一場(chǎng)文藝晚會(huì)，而是近日記者在華中科技大學(xué)一堂名為“情商訓(xùn)練”的公選課上看到的一幕。拿著指揮棒的教授名叫葉升平，獲得過(guò)“華科十大師德先進(jìn)教師”稱(chēng)號(hào)。葉升平是該校材料學(xué)院的教授，是全國(guó)消失模與V法鑄造學(xué)科帶頭人。

登山頂赴操場(chǎng)
他的課堂不僅僅在教室里

今年，是情商訓(xùn)練開(kāi)課的第6年，這門(mén)課一般在晚上授課。凡是選修過(guò)這門(mén)課的同學(xué)，都登上過(guò)喻家山山頂?shù)沫h(huán)型觀光平臺(tái)。那是沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有課桌椅的露天“教室”。

“在教室里，學(xué)生的情感容易被一排排的課桌椅束縛著，而到了山頂，就是在天地之間暢快淋漓地抒發(fā)自己的情感�！彼寣W(xué)生凝視著天上的那輪明月，唱一首和明月有關(guān)的歌，或誦一首和明月有關(guān)的詩(shī)。同學(xué)們一開(kāi)始都有點(diǎn)羞澀，但在他的積極鼓動(dòng)下，《春江花月夜》、《望月》等廣為流傳的詩(shī)詞曲賦，在悠悠的夜晚，彌漫開(kāi)在天際。

“我印象最深的還是葉老師讓我們帶著感情朗誦國(guó)歌的那個(gè)環(huán)節(jié)。”華科計(jì)算機(jī)學(xué)院2012級(jí)的李明康介紹說(shuō)，原本以為滾瓜爛熟的歌詞，到了不用調(diào)子唱出而是朗誦出來(lái)的時(shí)候，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，剛背了上句就想不起下句�！袄收b雖然脫離了旋律，但還是要表達(dá)出自己的那份情感，這是對(duì)學(xué)生左右腦開(kāi)發(fā)的鍛煉�！比~升平說(shuō)。

夜訪喻家山只是情商訓(xùn)練課的一部分，操場(chǎng)、藝術(shù)團(tuán)樓，都是上課場(chǎng)所。情商課的主題和形式也多樣，葉升平愛(ài)音樂(lè)，他用貝多芬《命運(yùn)交響曲》增強(qiáng)學(xué)生自信，用《二泉映月》緩解人的悲傷……葉教授還請(qǐng)藝術(shù)團(tuán)的舞蹈老師羅德瑞發(fā)揮自己的舞蹈專(zhuān)長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生做《感恩的心》手語(yǔ)，傳遞陽(yáng)光心態(tài)和感恩情懷……

“現(xiàn)在的大學(xué)生特別是理工科生，太需要情商了，它的力量甚至大于智商。”他談到許多理工科生只會(huì)整天埋頭學(xué)習(xí)，卻忽視了情商的培養(yǎng)和情感的表達(dá)。葉升平同時(shí)提到，情商絕不是通過(guò)幾節(jié)課就可以提高的，需要在日常生活中時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)�！案卸鳌�(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信，當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有了它們，我們就成功了！”

“原來(lái)我的膽子特別小，完全不敢站在臺(tái)上發(fā)言�！比A科能源學(xué)院2012級(jí)學(xué)生黃濤說(shuō)。但是經(jīng)過(guò)情商訓(xùn)練課上的一次次鍛煉，他開(kāi)始學(xué)會(huì)坦然真實(shí)地面對(duì)觀眾，面對(duì)自己，“情商訓(xùn)練讓我的心態(tài)變得放松，它比你學(xué)習(xí)收獲許多知識(shí)更為重要�！�

引孔子說(shuō)編鐘
工科課程也講得人文味十足

除了公共課講得有特色，葉升平在材料學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課也很有“看頭”。

從石坊講到孔子，從引用“孔子聞韶”的典故講到宮廷樂(lè)，從音樂(lè)引出了古代常用的樂(lè)器編鐘……這是材料學(xué)院《材料加工工程》這一全國(guó)精品課程的第一堂課。作為主講教師之一，葉升平承擔(dān)起該課的部分教學(xué)任務(wù)。

每堂課的前幾分鐘，葉升平總會(huì)從一些文化知識(shí)入手，進(jìn)而一步步引向?qū)I(yè)知識(shí)。比如在講授液態(tài)成型章節(jié)時(shí)，葉升平會(huì)將青銅文化元素熔入課程教學(xué)，把原本枯燥的鑄造課程講得富有文化品位。

“到課率算不了什么，要的是高抬頭率。”葉升平說(shuō)，教學(xué)之初他就發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能做到每堂必到，但是在課堂上基本都是干自己的事。他認(rèn)為，既然學(xué)生來(lái)了，就要讓學(xué)生真正學(xué)到東西。“互動(dòng)式教學(xué)”、“體驗(yàn)式教學(xué)”的想法便開(kāi)始在葉升平的教學(xué)模式中漸漸萌芽，“學(xué)生不能僅僅聽(tīng)課，更要通過(guò)實(shí)踐參與到課堂中來(lái)，情商要求你去創(chuàng)作。”

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