“小孩子懂什么？”中國(guó)人一向不注重兒童心理，不尊重孩子。這種局面正在由閱讀而改變，譬如繪本內(nèi)容開(kāi)始關(guān)注孩子的情緒變化，害怕、妒忌、自卑等，讓孩子從小能正視自身心理問(wèn)題，避免成年以后佛洛依德式心理分裂。閱讀更加功能化，更加深入，能解決具體而實(shí)際問(wèn)題，甚至被稱之為一種“療法”。
易學(xué)國(guó)際少兒教育幼小銜接課程中特開(kāi)設(shè)特色雙語(yǔ)繪本課程，給孩子引導(dǎo)，灌輸繪本傳達(dá)的美好情感。
小小孩也會(huì)有心事，有時(shí)候哭鬧也無(wú)法釋放負(fù)面情緒。然而，透過(guò)繪本，它提供了生活體驗(yàn)，引起情感共鳴，能夠有效紓解情緒，對(duì)大人或小孩，都是最佳的心靈處方箴…
兒童情緒教育的相關(guān)研究，多肯定繪本對(duì)兒童情緒發(fā)展的幫助。繪本具有紓解情緒的功能，是一種方便有效的媒介。繪本故事的內(nèi)容，常為現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，與兒童常遭遇到之情緒困擾問(wèn)題有關(guān)，因而能使兒童在閱讀時(shí)重新體驗(yàn)日常生活中熟悉的事件。
優(yōu)質(zhì)繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)良好，易激起兒童的情緒反應(yīng)，使小讀者更能融入故事中與角色互動(dòng)。因而在閱讀繪本時(shí)，兒童能投射個(gè)人情感，認(rèn)同其中的角色，并藉由繪本中的角色、情節(jié)，反映出小讀者自身的情緒經(jīng)驗(yàn)，終而能釋放負(fù)面情緒。
優(yōu)質(zhì)繪本中，角色造型有趣，且主角人物通常具有高自尊、積極克服個(gè)人問(wèn)題的特色。繪本通常為正面主題，能提供正面價(jià)值與希望，兒童閱讀時(shí)，可因認(rèn)同主角而模仿其態(tài)度與行為。
繪本常以第一人稱觀點(diǎn)敘事，直接處理主角的感受，因而較易使兒童產(chǎn)生共鳴。對(duì)兒童而言，繪本具有社會(huì)化、提供生活體驗(yàn)、娛樂(lè)以及紓解情緒等功能。許多研究和相關(guān)文獻(xiàn)都證明，具有情緒療愈效用的繪本，不論對(duì)大人或小孩，都是最佳的“心靈處方箴”。
遭逢情緒問(wèn)題時(shí)，父母或師長(zhǎng)可與孩子一起閱讀繪本并進(jìn)行討論，以引導(dǎo)兒童改變想法，并學(xué)會(huì)以較成熟、樂(lè)觀的觀點(diǎn)思考，面對(duì)問(wèn)題，進(jìn)而解決情緒困擾，這就是所謂的“書(shū)目療法”。
書(shū)目療法的具體做法
一般而言，兒童“書(shū)目療法”有以下做法及步驟，可供父母和教師參考：
1、重述：請(qǐng)小讀者用言語(yǔ)或繪圖方式，重述故事內(nèi)容的某一橋段、主角情緒困擾問(wèn)題、主角的情緒感受、價(jià)值觀或行為等。
2、指認(rèn)：請(qǐng)小讀者指出故事內(nèi)容中，與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似之處。
3、探索：請(qǐng)小讀者探索自己生活經(jīng)驗(yàn)中，曾經(jīng)遭遇的事件與其結(jié)果。
4、推論：讓孩子由此類推生活中的相關(guān)事件。
5、評(píng)估：請(qǐng)孩子評(píng)估，若類似事件再度發(fā)生，是否還有其他選擇與解決方式。
在兒童講述或繪出故事內(nèi)容的過(guò)程中，父母或師長(zhǎng)可藉此觀察兒童個(gè)人情感投射的狀態(tài)；小讀者也可藉此抒發(fā)負(fù)面情緒。藉由自行閱讀或與父母老師互動(dòng)討論的過(guò)程中，小讀者可以學(xué)習(xí)書(shū)中角色解決問(wèn)題的方式，并思考如何應(yīng)對(duì)自己所遭遇到的困難。
